學習障礙兒童的輔導課程：家長指南

一、了解學習障礙

是指兒童在智力正常的情況下，於特定學習領域出現持續性困難的神經發展障礙。根據香港衛生署兒童體能智力測驗服務數據顯示，約有5-10%的學齡兒童受不同程度的學習障礙影響。常見類型包括：

• 閱讀障礙（讀寫困難）：最常見的類型，約佔學習障礙案例的80%。表現為識字、閱讀流暢度和理解能力困難
• 書寫障礙：在書寫表達、字跡工整度和寫作組織方面存在明顯困難
• 數學障礙：對數學概念理解、計算和解決數學問題能力不足
• 語言障礙：口語表達和理解能力發展遲緩

學習障礙的成因複雜多元，主要可分為：

神經生物學因素

大腦結構和功能異常是主要成因。腦影像研究顯示，學習障礙者的大腦在處理信息時，神經元連接和活動模式與常人不同。遺傳因素也佔重要地位，若父母有學習障礙，子女出現類似問題的機率約為30-50%。

環境因素

孕期併發症、早產、低出生體重、早期教育環境刺激不足等，都可能增加學習障礙風險。香港大學2019年的研究指出，都會區兒童因環境壓力因素，學習障礙發生率較郊區高出約15%。

辨識學習障礙的關鍵徵兆

家長可觀察以下跡象：

值得注意的是，單一徵兆不一定代表存在學習障礙，但若多項徵兆持續存在且影響學習成效，建議尋求專業評估。早期發現和介入對至關重要，適當的能有效改善學習困難。

二、輔導課程的重要性

學習障礙兒童需要專業輔導課程的根本原因在於，傳統教學方法往往無法滿足他們的特殊學習需求。根據香港教育大學2022年的研究顯示，接受專業輔導的學習障礙兒童，其學業表現改善率達78%，遠高於未接受輔導的對照組（25%）。

為什麼需要專業輔導？

學習障礙不是智力問題，而是大腦處理信息方式的不同。普通教室的統一教學模式難以針對個別差異調整，導致這些孩子雖然努力卻難以取得相應進步。專業輔導課程能提供：

• 個別化教學策略：根據孩子的特定困難設計教學方法
• 多感官學習體驗：透過視覺、聽覺、觸覺等多種管道強化學習
• ：按照孩子的學習速度調整教學進度

輔導課程的多元效益

專業輔導課程對學習障礙兒童的幫助是全方位的：

提升學習能力：透過科學的教學方法，如奧頓-吉林漢姆法（Orton-Gillingham）針對閱讀障礙，或多感官數學教學法，能有效克服特定學習困難。香港特殊學習困難研究小組的數據顯示，持續參與專業輔導課程的兒童，閱讀能力平均提升2-3個年級水平。

增強自信心：學習障礙兒童常在學業上經歷失敗，容易形成「習得性無助」。輔導課程提供小步驟成功經驗，逐步重建學習自信。研究發現，參與輔導課程6個月後，85%的兒童學習態度有明顯改善。

改善人際關係：學習困難常伴隨社交技巧不足，輔導課程中的小組活動和社交技巧訓練，能提升同儕互動品質。香港兒童發展中心的報告指出，參與社交技巧輔導的兒童，同儕接納度提高60%。

多元輔導課程類型

針對不同需求和類型的學習障礙，現今發展出多種有效的輔導課程：

• 個別輔導：一對一教學，完全根據孩子需求定制，針對性最強
• 小組輔導：3-5人小組，兼具個別關注和同儕學習優勢
• 遊戲治療：透過結構化遊戲，改善情緒管理和社交技巧
• 藝術治療：利用繪畫、音樂等藝術形式表達情感，適合語言表達困難的兒童
• 感覺統合治療：針對注意力不足和動作協調問題
• 電腦輔助學習：利用互動軟體提供重複練習和即時回饋

選擇合適的輔導課程需要綜合考慮孩子的障礙類型、年齡、性格特質和家庭資源，最佳方案往往是多種形式的組合應用。

三、如何選擇適合孩子的輔導課程

為學習障礙孩子選擇輔導課程是關鍵決策，需要系統性評估和謹慎比較。香港市場上提供各種輔導服務，質量參差不齊，家長需具備基本辨識能力。

評估孩子的需求與學習風格

在尋找輔導課程前，必須先深入了解孩子的具體情況：

• 專業評估報告解讀：如有教育心理學家評估報告，仔細理解其中的建議和介入策略
• 學習風格辨識：觀察孩子是視覺型、聽覺型還是動覺型學習者
• 優勢與弱勢分析：找出孩子相對強項，作為輔導介入的基礎
• 情緒行為評估：了解孩子的動機水平、挫折忍受度和注意力狀況

香港大學教育學院建議家長使用「全方位需求評估表」，從學業技能、認知能力、情緒社交和感官需求四個維度全面評估，確保選擇的輔導課程能針對核心困難。

了解輔導機構特色與師資

香港輔導機構主要分為三類：政府資助的特殊教育服務中心、非營利組織營運的輔導機構，以及私營教育中心。選擇時應考慮：

師資專業性是核心考量，合格的特殊教育輔導老師應具備：

• 相關專業資格（如特殊教育文憑、教育心理學培訓證書）
• 具體學習障礙領域的教學經驗
• 持續進修記錄和專業發展計劃
• 與學生建立良好關係的能力

評估課程內容與目標適配性

優質的輔導課程應具備以下特點：

明確的學習目標：課程應設定具體、可測量、可實現的短期和長期目標，並定期評估進展。

科學的教學方法：採用實證有效的教學策略，如針對閱讀障礙的结构化識字教學，或針對數學障礙的具體-表徵-抽象循序教學法。

個別化教學計劃：根據評估結果設計完全個人化的教學內容和進度，而非套用固定教材。

多元評估機制：除了學業進步，也應評估自信心、學習動機和社交技巧的改善。

建立家校合作關係

與輔導老師建立開放、互信的溝通渠道至關重要：

• 定期會議討論孩子進展和調整策略
• 明確分工，了解家長如何配合輔導目標
• 建立即時溝通渠道（如聯絡簿、通訊軟體群組）
• 共同制定行為管理和獎勵機制

選擇輔導課程不是一次性決定，而是一個持續評估和調整的過程。通常建議先嘗試短期課程（如8-12週），評估效果後再決定長期安排。

四、家長在輔導過程中的角色

家長是學習障礙兒童輔導過程中不可或缺的合作夥伴，其參與程度直接影響輔導成效。香港家庭福利會2021年的研究顯示，家長積極參與輔導過程的兒童，其學習進步速度是家長未參與者的2.3倍。

支持孩子參與輔導課程

家長的支持能大大提高輔導課程的效果：

建立積極期待：以正向態度介紹輔導課程，避免讓孩子感覺是「補救」或「懲罰」。強調這是幫助他學習更輕鬆的特別機會。

維持穩定參與：確保孩子按時參加課程，不輕易請假。穩定性是累積進步的基礎。香港兒童發展中心的數據顯示，出席率達85%以上的兒童，有92%達到預期輔導目標。

課後溫習與延伸：按照輔導老師建議，在家中進行簡短練習，將所學技能類化到日常生活。注意練習應簡短有趣，避免造成額外壓力。

與學校老師的合作

建立家庭-輔導機構-學校三方合作模式：

• 定期與學校老師溝通輔導進展和策略
• 提供輔導機構的評估報告和建議
• 協調家庭作業量和評估標準的調整
• 爭取學校資源支持（如考試調適、學習支援）

香港教育局推出的「融通學習計劃」鼓勵學校接納專業輔導機構的建議，為學習障礙學生提供合理調適。家長可主動了解並申請相關支持。

情感支持與自信心建立

學習障礙兒童常因學業困難而自尊心受損，家長的情感支持至關重要：

關注努力而非結果：表揚孩子的努力和進步，而不僅僅關注分數和正確率。「我看到你非常專心完成這項作業」比「你全部做對了」更能建立內在動機。

接納與理解：讓孩子明白學習障礙不是他的錯，而是大腦學習方式的不同。分享成功人士（如愛因斯坦、李光耀）也有學習困難的故事，建立積極角色模範。

發展優勢領域：除了補強弱項，更應投資時間發展孩子的興趣和強項，建立成就感來源。藝術、體育、機械操作等領域常是學習障礙兒童的優勢所在。

持續學習與專業支援

家長自身也需要不斷學習和成長：

• 參加家長工作坊和支援小組，分享經驗與策略
• 閱讀學習障礙相關書籍和研究，了解最新介入方法
• 必要時尋求家庭輔導或心理支持，處理自身壓力和情緒
• 與其他學習障礙兒童家長建立聯繫，互相支持

香港有多個提供家長支持的組織，如香港特殊學習困難協會、兒童發展障礙協會等，定期舉辦講座和支援活動，是家長獲取資源和情感支持的重要渠道。

五、成功案例分享：透過輔導課程改善學習障礙的兒童故事

以下真實案例（已匿名化處理）展示專業輔導課程如何改變學習障礙兒童的發展軌跡：

案例一：小明的閱讀突破

小明（化名）就讀香港某小學三年級，智力正常但閱讀能力僅達一年級水平。經教育心理學家評估確診為中度閱讀障礙，表現為識字困難、閱讀速度極慢、無法理解所讀內容。

介入方案：參加為期一年的個別化閱讀輔導課程，每週兩次，每次一小時。課程採用多感官語音教學法，結合視覺、聽覺和動覺刺激強化字形-字音連結。同時加入閱讀流暢度訓練和閱讀理解策略教學。

家長配合：小明的父母按照輔導老師建議，每天進行15分鐘親子共讀，使用指讀方式跟隨文字，並討論故事內容。家中設置安靜閱讀角落，建立固定閱讀時間。

進步成果：

• 6個月後：識字量增加50%，閱讀速度提升40%
• 12個月後：閱讀能力達到同年級水平，能獨立閱讀章節書籍
• 附帶效益：自信心明顯提升，從逃避閱讀變為主動找書閱讀

小明的案例顯示，針對性的專業輔導配合家庭支持，能有效克服閱讀障礙的核心困難。

案例二：小美的數學轉變

小美（化名）五年級學生，數學成績持續不及格，對數學極度焦慮抗拒。評估顯示有數學障礙，特別在數值理解和應用題解題方面困難明顯。

介入方案：參與小組數學輔導課程（每組4人），每週一次90分鐘，為期8個月。課程採用具體-表徵-抽象的循序教學法，使用積木、圖表等具體材料建立數學概念，重點訓練數學語言理解和解題策略。

家長配合：小美的母親參加家長工作坊，學習如何以遊戲方式融入數學概念（如烹飪中的分量測量、購物中的找零計算）。家庭作業量減少，重點放在關鍵概念的掌握。

進步成果：

• 4個月後：數學焦慮明顯降低，課堂參與度提高
• 8個月後：數學成績從不及格進步至70分，能獨立解決兩步應用題
• 附帶效益：學習態度轉變，從「我數學很笨」變為「數學需要多練習」的成長思維

案例三：小強的全面進步

小強（化名）七年級學生，有書寫障礙和注意力不足，學業全面落後，社交困難，自尊心低落。評估顯示書寫速度僅為同齡30%，寫作組織雜亂無章。

介入方案：組合式輔導計劃，包括：

• 每週一次個別書寫治療，重點改善書寫流暢度和組織能力
• 每週一次社交技巧小組，學習對話技巧和情緒管理
• 學習策略培訓，教導筆記技巧、時間管理和考試策略
• 引入科技支持，如語音轉文字軟體輔助寫作

家長配合：全家參與家庭會議，調整對小強的期望值，重視努力而非分數。建立結構化的家庭作業時間和獎勵系統。與學校協調，允許部分作業以口頭或打字方式完成。

進步成果：

• 一學期後：書寫速度提升至同齡70%，作業完成率從40%提高至85%
• 一學年後：學業成績全面提升，數學和科學達到班級平均水平
• 附帶效益：社交關係改善，結交兩位固定朋友，整體幸福感顯著提升

這些成功案例證明，透過專業評估、個別化輔導課程和家庭學校合作，學習障礙兒童能夠克服困難，實現潛能。每個孩子的發展軌跡不同，進步速度也有差異，但持續的專業支持和家庭接納能為他們創造無限可能。

學習障礙不是學習的終點，而是不同的學習起點。透過合適的輔導課程和全方位的支持系統，這些孩子不僅能克服學習困難，更能在過程中發展出堅毅、創意和同理心等珍貴特質，為未來人生奠定堅實基礎。